Medsocium.com

Романцов М.Г., Сологуб Т.В. Санкт-Петербургская государственная медицинская академия им. И.И.Мечникова Проблема содержания материала учебного курса - важнейшая дидактическая задача. На отбор учебного материала оказывают влияние дидактические принципы, к которым относятся: научность, систематичность и последовательность, системность, межпредметные связи, связь теории и практики обучения, профессиональная направленность, наглядность, доступность, дифференцированный и индивидуальный подходы, создание положительного отношения к учению и мотивация. Целостный педагогический процесс должен иметь: исходное (текущее) состояние, выбор целей, отбор и применение педагогических средств, анализ преподавателем результатов своей деятельности и деятельности обучаемых. Для проектирования процесса обучения преподавателю необходимо определить исходное и текущее состояние развитости, обученности отдельных лиц и группы в целом; уметь ставить цели и решать педагогические задачи и применять средства педагогического воздействия; уметь анализировать условия, при которых протекает педагогический процесс. Целостность педагогического процесса должна проявляться в единстве его сторон, содержательная часть (что развивать, чему учить?);операционно-процессуальная (как развивать, как обучать?); мотивационная как осуществить мотивационное обеспечение педагогического процесса? Какие формы организации педагогического процесса предусмотреть? Методы обучения многочисленны, классифицируются по источнику передачи и характеру восприятия информации, по характеру взаимной деятельности преподавателя и обучаемого (система методов Лернера-Скаткина), по основным компонентам деятельности преподавателя (система Ю.К.Бабанского). Какой классификации методов обучения придерживаться?. -Той, какая более понятна и удобна в работе. Изучение нами содержания педагогических инноваций в вузе показало, что особенно активно используется в инновации организация и руководство индивидуальной самостоятельной работой (81.3%). Более половины преподавателей (60%) указывают на проблемность в обучении как на педагогическое новшество, хотя история проблемного обучения насчитывает уже более 30 лет. К сожалению, многие перспективные педагогические инновации [деловые игры, модульное обучение, интегрированные занятия (от 10 до 30%)] медленно входят в практику обучающей деятельности преподавателя вуза.С учетом формирования у обучаемых устойчивого интереса к учебной и исследовательской деятельности, с целью повышения качества обучения, нами используется модель образовательного процесса в виде учебного модуля. В основе образовательной (модульной) технологии, применяемой нами, лежит сочетание активных форм обучения, самостоятельное освоение студентами материала и использование обучающими компьютерных программ. На преподавателя возлагаются функции координирования образовательного процесса с корректировкой учебных планов, консультирование. Устанавливается и новая роль обучающегося, требующая настойчивости, целеустремленности, владения основами техники самостоятельной работы, самостоятельного пополнения знаний с максимальной мотивированностью к учебно-познавательной деятельности.